www.88pt88大奖娱乐-语文：教师笔下文字 点燃学生写作兴趣之火

日期：2011-5-10 10:40:00　点击数：8213　

语文组  高纯

写在论文前：或许文字有些平淡，或许论文风格有些随意，或许思想还不够深刻，但是，这里却记录了一个初中语文教师在写作教学中的真实探索和成长点滴。

【摘要】一个优秀的语文老师不仅要喜爱语文、具有丰富的语文知识，还要擅长语文（作文），也就是说语文老师要“作家化”。语文教师要经常以身试笔，努力使自己的文字像火种，去点燃学生心中的写作兴趣之火。

【关键词】以身试笔   激发写作兴趣   以语文书作翅膀   以读促写   关注生活点滴  捕捉瞬间灵感

 

语文老师难当，学生的作文难写，现在已基本上在业内达成共识。其实，造成这一现象的根本原因是我们的作文教学存在问题。它不仅是要语文老师喜爱语文、有丰富的语文知识，还要擅长语文（作文），也就是说语文老师要“作家化”。要想让学生喜爱写作，写出好文章，语文老师自己就应该以身试笔，喜爱写作，经常写作，用自己的动人文字去点燃学生的写作兴趣之火。

那么，语文教师应该从哪些方面来激发学生的写作热情呢？笔者认为，语文教师在教学中应该从语文课文、课外读写、关注生活和捕捉瞬间灵感等四个方面来激发学生的写作热情。

 

一、   以语文书作翅膀，引领学生飞向广阔的写作天地

虽然现在语文教学一直在提倡“大语文观”，但笔者认为，首先应该充分使用好语文书，以语文书作翅膀，引领学生飞向广阔的写作天地。语文课本中所选的课文都是古今中外非常经典的名篇，一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美味，散发着迷人的芳香。语文老师在教学时，不但要引领学生了解课文内容、体会作者思想情感，更重要的是引导学生学会赏析课文的写作特色，模仿并创作。

但是一篇课文学完之后，让学生马上模仿创作，对于大多数学生来说往往都有一定的难度。这时候，语文老师如能以身试笔，与学生一起写同题作文，就会收到意想不到的效果。例如，笔者在教授《五柳先生传》以后，布置作业，让学生模仿课文写一篇自传，大多数学生都焦头烂额。这时，笔者展示了自己的创作《鲁能巴蜀纯纯老师传》--------

老师重庆人也，姓高，名纯。崇尚独立、自由，因以“一叶孤舟”为笔名焉。性格开朗，热爱生活。好读书，并细细咀嚼；每有受益，便眉开眼笑。乐运动，工作繁忙，不能常得，每逢周末便欣然前往，球技欠佳，却挥汗如雨，乐此不疲。居室窄小，陈设单调，非名牌衣衫，粗茶淡饭，皱纹满面，晏如也。酷爱工作，说话用吼，走路用跑，吃饭用抢，午睡只能躺一躺。三尺讲台、两方白板、一群学生相伴，献“声”也甘愿。

赞曰：陈先生有言：“有的人是天生的老师，讲台就是她的生命。”其言兹若人之俦乎？教书育人，以乐其志。孔丘之弟子？陶行知之弟子？

结果文章一念完，就博得了学生满堂掌声，学生的创作热情被大大激发。课后，很多学生都写出了颇有文采和情趣的自传，像《多多小姐传》、《皮皮传》、《篮球王子传》等等。

又例如，当笔者教授完《陋室铭》以后，又给学生展示了一篇自创的《书房铭》，学生颇感兴趣，纷纷举笔创作《……铭》。其中，平时不怎么爱写作的小唐同学居然创作出了颇有价值的《17班教室铭》------

室不在大,勤学就行。位不在前,专心则灵。虽是教室,比家更净。名著上书架,奖状诉雄心。说笑有同窗,谈心满园丁。可以收高兴,分忧心。无生活之不安,无学习之困疑。沙区一三八,渝中有求精。唐人云:何差之有？

在语文课本的学习中，老师以身试笔，起到了很好的榜样和示范作用，学生们不但读透了课文，而且懂得了如何模仿并进行创作，更重要的是爱上了语文课文，爱上了写作。

 

二、   拓展课外阅读，引导学生以读促写　

如果说课内阅读是授之以“渔”的话，那么课外阅读则是求之以“鱼”。作文是字、词、句、篇的综合运用，为了提高写作能力，达到言之有物的目的，这就要求学生平时要有意识地积累，要在思考中阅读，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中思考，学以致用，读写结合。这样作文知识才会与日俱增，作文能力也会逐步提高。笔者以为，读写训练，以读为本。读写的关系是密不可分的，读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。古人对此也做了许多精辟的论述：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。   

但让人尴尬的是，在初中阶段，很多学生由于没有一定的语言感悟力，也没有掌握写读后感的方法，所以读后收获甚微。针对这种情况，语文老师应从理论和写作技巧上对学生加以指导，更重要的是要激发其创作的欲望，老师以身试笔实则是一条不错的途径。例如，笔者教授完苏轼的《记承天寺夜游》一课后，阅读了《东坡传》一书，并要求学生到课外拓展阅读有关苏轼的诗文和故事。而后，笔者花了两节课时间与学生一起交流阅读心得，并展示了自己的读后感，结果学生很受启发，写出了各种风格的读后感。例如，有个学生当场就创作了一篇散文《多情才子》──

（文章梗概）

……一首《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”让我们知道西湖还有一个名字叫“西子湖”， 同时也让我们看到了一个寄情山水的多情才子。……

……一首《水调歌头》“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”让我们看到一个心系手足的多情才子。……

……一首《江城子·密州出猎》“会挽 雕弓如满月,西北望,射天狼。”让我们看到一个心系国家的多情才子。……

……一首《江城子》“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。”让我们看到一个缠绵痴心的多情才子。……

……

读可以告诉学生某一篇作文该写什么和怎样写，但读的目的并不仅仅是让学生学习写作技巧和语言，更重要地是激发学生的写作兴趣和独创精神。教师的阅读积累、教学观念、创作欲望、写作水平在很大程度上影响学生的写作，只有坚持创造源于模仿的思想，语文老师以身试笔，扎扎实实地搞好读写训练，初中的作文教学才能真正出现万紫千红的绚丽景象。　　

 

三、引导学生亲近自然，感悟生活点滴，激发学生创作热情

语文教学内容越来越贴近生活、关注社会和人类的进步。联系现实生活、关注社会应该是语文教学今后发展的方向。作为语文教学的重点之一的作文教学,更应该更新观念，走出课堂，贴近生活。因此，作文导写时还需引导学生亲近自然，感悟生活点滴，激发学生创作热情。

语文教师要引导学生用心亲近自然，感受自然。例如，在以“感受自然”为话题的作文教学中，笔者就首先写了一篇充满真情实感的散文《亲近自然》

（开头）：大自然给予了我们太多精彩……

（各段开头）：

清晨，推开窗户，第一缕阳光射进房间，我兴奋地与她抱个满怀……

午后，手捧一卷美文坐在绿树下，和煦的春风吹拂耳边，我动情地感受她妙手的温暖……

黄昏，散步湖边，目送最后一抹红霞作别西天的夕阳，我暗暗地为她叹惋…...

深夜，独品一口香茗，仰望蔚蓝的夜空，我静静地聆听星星的窃窃呢喃……

再如，在教授学生如何写好作文小标题时，笔者又以身试笔，以生长于校园的银杏树为题材，写下一篇《情系银杏》

（小标题如下）:春日.萌发-----夏日.葱郁------秋日.静美-----冬日.苍劲

在老师的引导下，学生发现美的眼睛豁然明亮，发现美的心灵慢慢开启，抒写下了《听雨》、《欢歌四季》、《小溪的足迹》、《叶的飘零》等充满自然情趣的性灵之作。

语文教师还要引导学生用心观察生活，感受生活中的点点温情。例如在以“可怜天下父母心”为话题的作文教学中，笔者怀着一份感恩的心写下了两篇感念父母的散文作为范例，以激发学生的创作热情。文章如下：                

父亲的泪

记得希腊有句名言：“当父亲帮助孩子的时候，两人都笑了；当孩子帮助父亲的时候，两人都哭了。”而年少时的我一直对这句话都持怀疑态度，对父亲给予自己的关爱总是不以为然，甚至有些厌烦。

当今天再读朱自清先生的《背影》，眼前不禁浮现出自己家中已年过花甲而又体弱多病的老父亲的面容，竟情难自已，泪如泉涌。随着岁月的流逝，父亲脸上沟壑的增多，我年岁的增长，自己已在不知不觉中走近了父亲。在我的漫长的人生旅途上，父亲给我最深的印象莫过于他的眼泪。

（文章梗概：）

……喜得千金，欣喜之泪 ……

……求医救女， 痛苦焦急之泪……

……女儿痛斥声，父亲痛心之泪……

……女儿上大学，不舍离别，回眸之泪……

……女儿工作后第一次送父亲生日礼物，欣慰之泪……

……而今，再读那句古希腊名言时，我已是满眼泪水……

                          

母亲

我一直觉得，母亲是一个非常平凡的家庭主妇。没文化，没品味，没思想，智商低，心胸窄……似乎在她身上很难找到一个闪光点。直到今天读了邹韬奋的《我的母亲》，年已28岁的我突然明白，原来，我错了。

整天被繁琐工作禁锢的我已好久没有流泪的感觉了，可当我读到此文的动情处，竟泪流满面，不禁想起了妈妈的点点好处。

（文章梗概）

……

……儿时同床睡，妈妈半夜给我盖被子。……

……上幼儿园，因为上课不听讲，不会念拼音，被妈痛打一顿。……

……上小学以后，妈妈对我要求非常严格。刚入学时，妈妈总是手把手教我写字，她教给我的《写字歌》至今还记忆犹新：“写字要写好，方法要记牢。点、横、竖、撇、提、捺、钩、折，一定要学习好。从左到右，从上到下，先写横来，后写竖，先写撇来，后写捺，从外到内，后关门。”正因为妈妈的严厉，后来，我获得了县书法比赛一等奖。……

……妈妈经常批评我的缺点，教育我走姿要端正，教育我吃饭要文雅，教育我说话要小声。……

……生弟弟后，我心生妒忌。可妈妈喝鸡汤时，总是把鸡腿夹到我的碗里。笑着说：“妈妈不喜欢吃鸡腿”。……

……爸爸身体不好，妈妈一个人忙里忙外，一家子老小的衣食责任全压在她那身高不足一米五、体重不到90斤的瘦小的身躯上。而在饭桌上，她是吃饭最慢的一个人，因为她总是省着吃，等我们父子三人都吃饱了，她又一个人悄悄吃起来。……

……家里再多再累的活，她总是一个人埋头苦干，从不让我插手帮忙。周末总让我睡懒觉，说我读书辛苦；冬天从不让我洗衣服，说我的手是用来写字的，而她自己的手冻得生了冻疮却全然不觉。……

……当我工作了，我总是以“忙”为借口，很少回家看望妈妈。而她每次总是主动打电话给我。她每天都看天气预报，为的是在变天的时候，能够第一时间告知她这个忙于工作的女儿该添加衣服了。当她在电视或报纸上看到一些信息，就会立即打电话给我，千叮咛，万嘱咐：“蔬菜有毒，白菜要用水多泡炮”；“进电梯，要小心抢劫”；“桔子里有虫子，不能吃”……而我，却总是嫌她啰嗦。

从我记事开始，就一直看到妈妈忙碌的身影。不知什么时候她才能停下来歇一歇？或许，她永远也不会停下来吧！

如此的范文感染，学生心灵深处最细腻的情感被唤醒，结果，那次全班都写出了发自肺腑的感恩之作。例如有学生写下了这样的句子：爸爸，对不起！儿子知道错了！让我用这篇朴素的文字祝福您永远快乐！……还有学生写下了这样的感人句子：妈妈，下辈子你做女儿，我做妈妈，让我好好爱你！……

 

四、引导学生捕捉瞬间灵感，抒写激情之作

灵感是“长期积累，偶然得之”。我们既不能有意制造灵感，守株待兔，也不能否认灵感，排斥灵感。在创造性活动中，灵感出现往往是打开成功大门的钥匙，是人才成功的先兆。“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”灵感是一种最佳的创作心理。

灵感不是天生的，是一种思维，那么老师应怎样引导学生学会捕捉灵感呢？笔者认为，要教学生随身携带笔和纸，对突然闯入脑际的灵感一定要及时捕捉，要随时作好摘记。可利用日记、随笔等形式随时记录下内心的触动。为了调动学生写随笔和日记的兴趣，老师可以选出自己随笔中的典范,读给全班同学听，让他们去感受老师的随笔的妙处，并谈谈自己的感想。这一做法，会极大地激发学生的写作兴趣和动力。比如，笔者在初一开学第一节作文课上就教给了学生“捕捉瞬间灵感”这一方法，教学生学会随感随写，并展示了自己学生时代的日记本里的许多“瞬间灵感”。例如———

 

《懂得了》

当独自久居异乡

我懂得了思念

当踏上回家的旅程

我懂得了什么是归心似箭

 

当我生病时父母无尽的关怀

我懂得了什么是亲情与温暖

当得到同学的帮助和关怀

我懂得了真诚到永远

 

当学会西师的校歌

我懂得了“学高为师、身正为范”

当得到老师的教诲和指点

我懂得了怎样把握今天、创造未来

（入西师首次回家有感   写于2000年10月9号晚自习）

 

云与帆（原题：爱之错）

或许是我太可爱

微笑着迎接黎明

可是我错了

那是模糊的笑脸

 

或许是我太无奈

勉强自己看夕阳

可是我错了

那是迷惘的神态

 

或许是我太执着

想伸手摘下满天云朵

可是我错了

天空才是云朵永远的家园

 

或许是你太洁白

而我只是孤海中一叶小小的帆

我真的错了

小帆永远到不了爱的彼岸

（写于高二某节自习课上）

学生颇受启发，有很多学生真的在自己的课桌里或床头放上几本书和日记本，做到随感随写，敏锐地捕捉瞬间灵感，并创作出了许多佳作。

总之，从事写作教学，理应教会学生如何才能写好文章。教师自身要喜欢写作，坚持写作，重视提高自己的写作能力，这样就能搭准学生作文的“脉搏”，真切体会作文的甘苦，而更重要的是给学生作文起到榜样和示范的作用。语文教育家朱绍禹先生曾说：“教师下水作文，可以形成一种理想的写作环境。”我相信，只要我们坚持不懈热爱写作，以身试笔，定能用自己充满魅力的文字火种去点燃学生心中的写作兴趣之火。

 

 

【点评】以课本为本，以阅读为根，向生活要灵感，用心灵诉真情。高纯老师的论文以散文化的笔触，真实地向我们展示了自己以身试笔，以文导人，用自己的写作热情去点燃学生写作兴趣之火，引导学生走进五彩的写作天地，享受写作乐趣的宝贵经验，让我们看到一位潜心钻研，走专业化发展之路的年轻教师形象。

长期以来，一直困扰语文教师的就是学生不爱写作，不善写作。如果我们能像高纯老师那样成为“作家化”的老师，身体力行，用自己对写作的热情去感染学生，把自己捕捉灵感的嗅觉传导给学生，以课本为蓝本，广泛拓展阅读空间，让学生既会模仿，又回创造，学生的兴趣之火一定会被点燃，学生的写作能力一定大有提高。

——语文特级教师：李桂兰